Informasi Pendidikan Nasional

Model Pembelajaran Discovery Learning mengacu kepada teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang siswa untuk mengorganisasi dan membangun konsep berdasar penemuannya sendiri.

Tujuan Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

• Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini.
• Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
• Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
• Model pembelajaran ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
• Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
• Model pembelajaran discovery learning ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
• Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
• Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang original dan tertentu atau pasti.
• Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
• membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru.
• Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
• Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
• Memberikan keputusan yang bersifat intrisik: situasi proses belajar menjadi lebih teransang;
• Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada pembentukan manusia seutuhnya.
• Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
• Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning)

Fase 1

Pemberian rangsangan (menyediakan fakta awal untuk diamati peserta didik).

Fase 2

Identifikasi masalah (mengklasifikasikan fakta yang diusulkan peserta didik)

Fase 3

Menghasilkan dugaan tentang maksud dari fakta yang diberikan

Fase 4

Pengumpulan data

Fase 5

Pembuktian (menganalisis fakta dengan mencari polanya)

Fase 6

Memfasilitasi peserta didik untuk berbagi hasil penalaran (dugaannya)

Fase 7

Mendorong peserta didik untuk menyimpulkan

Fase 8

Membantu peserta didik untuk lebih mantab dalam memahami pemahamannya

1. Hasil belajar akademik, yaitu untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Pembelajaran model ini dianggap unggul dalam membantu kesulitan siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit.
2. Penerimaan terhadap keragaman, yaitu agar siswa menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai macam latar belakang.
3. Pengembangan keterampilan sosial, yaitu untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa diantaranya berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memncing teman untuk bertanya, berani mengungkapkan ide-ide, dan bekerja dalam kelompok.

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif, adalah sebagai berikut:

• Siswa belajar dalam kelompok secara bersama-sama dalam rangka menuntaskan materi belajarnya.
• Kelompok bersifat heterogen, yakni terdiri dari anggota siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
• Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok atau hasil diskusi kelompok daripada perorangan.

Sintak model pembelajaran kooperatif

1. Banyak terdapat perubahan-perubahan yang menunjukkan penelitian kita bisa dikatakan tidak asli

• Diantaranya banyak terdapat bagian-bagian tulisan yang dirubah di sana-sini, bentuk ketikkan yang tidak sama, adanya tempelan nama, terdapat petunjuk adanya lokasi dan subyek yang tidak konsisten, terdapat tanggal pembuatan yang tidak sesuai,dan terdapat data yang tidak konsisten atau tidak akurat;
• Waktu pelaksanaan kegiatan yang kurang wajar;
• Adanya kesamaan isi, data dan hal lain yang sangat mencolok dengan laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) orang lain;
• Tidak adanya lampiran dokumen-dokumen kegiatan yang dapat memberikan bukti bahwa kegiatan itu telah dilaksanakan.

2. Faktor masalah yang dijadikan rumusan dalam penelitian

• Masalah yang dikaji terlalu luas;
• Penelitian tidak langsung berhubungan dengan permasalahan yang berkaitan dengan upaya pengembangan profesi dari guru yang bersangkutan.

3. Kurangnya pendukung keilmiahan laporan penelitian tersebut

• Latar belakang masalah tidak jelas, sehingga tidak dapat menunjukkan pentingnya hal yang dibahas dan hubungan permasalahan tersebut dengan upayanya untuk mengembangkan keprofesiannya.
• Kebenarannya tidak terdukung oleh kebenaran teori, fakta, dan analisisnya;
• Kesimpulan belum/tidak menjawab permasalahan yang diajukan.

4. Ketidakkonsistenan laporan PTK

• Masalah yang dikaji tidak sesuai dengan tugas pokok si penulis;
• Masalah yang dikaji tidak berkaitan dengan upaya penulis untuk mengembangkan profesinya.

• menemukan teknologi tepat guna;
• menemukan/menciptakan karya seni;
• membuat/memodifikasi alat pelajaran/alat peraga/alat praktikum,atau
• mengikuti pengembangan penyusunan soal dan sejenisnya.

• Guru perlu menetapkan tujun pembelajaran dengan jelas,
• Mempertimbangkan pemilihan teknik,
• Menghubungi pengelola obyek wisata yang akan dikunjungi untuk merundingkan segala sesuatunya,
• Membagi-bagi tugas,
• Membagi siswa ke dalam kelompok,
• Dan menyiapkan sarana transportasi.

• Pemimpin rombongan mengatur segala keperluan dengan dibantu petugas-petugas lainnya,
• Mematuhi tata tertib yang telah ditentukan bersama,
• Mengawasi petugas-petugas atau kelompok-kelompok agar bertanggungjawab sesuai dengan tugasnya, dan
• Memberi petunjuk bagi kelompok yang kesulitan dengan tugas yang didapat.

• Siswa berdiskusi mengenai segala hal tentang hasil dari karya wisata tersebut,
• Membuat laporan, dan kesimpulan hasil karya wisata,
• Menindaklanjuti hasil laporan kelompok/siswa.

1. Karya wisata menerapkan prinsif pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam pembelajaran.
2. Bahan belajar lebih kontekstual.
3. Pembelajaran dapat meningkatkan kreativitas anak.
4. Merangsang rasa ingin tahu siswa
5. Dapat meningkatkan kemampuan berbahasa atau berkomunikasi siswa.

1. Memerlukan persiapan yang matang atau melibatkan banyak pihak.
2. Unsur studi dalam karya wisata kadang terabaikan dengan unsur rekreasinya.
3. Memerlukan pengawasan yang lebih ketat.
4. Memerlukan biaya yang tidak sedikit.
5. Memerlukan tanggungjawab guru dan sekolah agar karya wisata berjalan dengan aman dan lancar.

Download Materi Pesantren Ramadhan 1 & 2

1. Membuat gambar manusia pada selembar kertas manila kemudian menempelkannya di dinding.
2. Memotong-motong kertas lipat ke dalam ukuran yang lebih kecil.
3. Menuliskan kosakata anggota tubuh dalam bahasa inggris di kertas lipat.
4. Sebelum permainan dimulai, guru membahas tentang kosakata bahasa inggris mengenai anggota-anggota tubuh. Selanjutnya peserta didik diberi waktu untuk mengingat kembali pelajaran yang baru saja dibahas.

Permainan

1. Guru membagi kelas menjadi dua tim dan memilih satu orang peserta didik untuk menjadi pencatat poin.
2. Guru meminta kedua tim untuk membentuk dua baris memanjang ke belakang.
3. Selanjutnya, permainan dimulai dengan guru memberikan ketas lipat berisi kosakata bahasa inggris kepada setiap orang yang berdiri di bagian paling depan barisan. Mereka harus berlomba untuk menyebutkan arti kosakata yang tertulis di kertas lipat tersebut dan menempelkannya di gambar anggota tubuh yang tepat.
4. Tim yang menjawab dengan benar dan menempel potongan kertas paling cepat akan mendapatkan poin. Pemenangnya adalah tim yang paling banyak mendapatkan poin.

• sedotan bekas pakai
• lem serba guna
• gunting
• pola gambar

1. Peserta didik mencuci bersih sedotan bekas pakai yang telah dikumpulkan.
2. Pendidik mengajak peserta didik untuk membuat pola gambar. Pola gambar dapat berupa pola bangun datar, rumah, sekolah, mobil, dan lain-lain. Kemudian batasi garis lengkung pada pola gambar untuk mempermudah peserta didik dalam menempelkan sedotan.
3. Pendidik mengajak peserta didik untuk mengukur sedotan yang akan ditempelkan pada pola gambar, lalu menggunting sedotan sesuai dengan ukuran pola gambar.
4. Potongan sedotan ditempelkan pada pola gambar yang telah dibubuhi lem sebelumnya. Agar hasil pewarnaan gambar maksimal, selaraskan arah dan warna sedotan secara teratur. Sisi-sisi sedotan yang masih berlebihan pada gambar dapat digunting, sehingga hasilnya lebih rapi.

1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi serta kualifikasi hasil seperti apa yang harus dicapai dan menjadi sasaran usaha itu, yang sesuai dengan aspirasi dan selera masyarakat.
2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama yang dipandang paling efektif untuk mencapai sasaran tersebut.
3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah apa saja yang akan ditempuh untuk mencapai sasaran tersebut.
4. Mempertimbangkan dan menetapkan kriteria serta patokan ukuran yang harus dipergunakan untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan usaha tersebut.